Algunas aportaciones sobre la Educación Psicomotriz

Algunas aportaciones sobre la Educación Psicomotriz

En los años 70 la Educación Psicomotriz vinculada a la Educación Especial y unida a la terapia como técnica de recuperación motriz accede al ámbito educativo generalizándose hacia la Educación Infantil y Primaria, como técnica lúdica y recreativa con el objeto de prevenir, estimular y favorecer el desarrollo del niño, los procesos de aprendizaje y su vida.

A. Lapierre y B. Aucouturier (1977) proponen una educación organizada a partir de la acción sensomotora vivida. Para ellos, al niño se le debe poner en situaciones creativas en las que el papel del maestro consiste en sugerir nuevas búsquedas y en orientar hacia un análisis perceptivo, facilitando la expresión de los descubrimientos.

Para Ramos (1979) una Educación Psicomotriz es la que dirige a los niños en edad preescolar y escolar con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento escolar.

Arnáis (1988, como se cita en Llorca y & Vega, 1988): en la pequeña infancia todo es Educación Psicomotriz, en la mediana infancia la Educación Psicomotriz sigue siendo el núcleo fundamental de una acción educativa, que empieza a diferenciarse en actividad de expresión, organización de las relaciones lógicas y los necesarios aprendizajes de escritura – lectura – dictado. En la gran infancia, la Educación Psicomotriz mantiene la relación entre las diversas actividades que concurren simultáneamente al desarrollo de todos los aspectos de la personalidad.

Para García Nuñez y Fernández (1996) la Psicomotricidad indica interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz, sino también una “actividad psíquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices”.

Fuentes:

  • Ramos, F. (1979) Introducción a la práctica de la educación psicomotriz. Madrid, España: Pablo del Río.
  • Llorca, L. M. & Vega, N. A. (1988) Psicomotricidad y globalización del currículum en educación infantil. Granada, España: Aljibe.
  • García Núñez, J. A. & Fernández, V. F. (1996) Juego y psicomotricidad. Madrid, España: CEPE.
  • Lapierre, A. & Aucouturier, B. (1977) Los contrastes y el descubrimiento de las nociones fundamentales. Barcelona, España: Científico-Médica.

 

Más bibliografía: https://lapsicomotricidad.wordpress.com/recursos/bibliografia

Libros: https://lapsicomotricidad.wordpress.com/libros-de-psicomotricidad

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12 libros para saber más sobre Psicomotricidad

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Los fantasmas de la acción y la práctica psicomotriz

Bernard Aucouturier

Un manual, referente teórico y práctico, que ofrece las líneas maestras y los principios fundamentales de la Práctica Psicomotriz Aucouturier (PPA). B. Aucouturier expone su trayectoria como psicomotricista mostrando la práctica y los conceptos que progresivamente han ido emergiendo de su experiencia educativa y clínica.

Consigue el libro: Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz (BIBLIOTECA DE INFANTIL)


que hacer con el niño dificil en la escuela

Bernard Aucouturier

L’enfant terrible es la expresión que utiliza el autor para referirse a ciertos niños y niñas que «se salen de la norma», niños de difícil convivencia en el marco escolar porque sus actitudes de negación y oposición ponen fuera de sí a los maestros y maestras. Este libro trata los aspectos preventivos y ofrece también una respuesta educativa y pedagógica para que estos niños y niñas «fuera de la norma» encuentren el placer de aprender a partir de la experiencia y del compromiso con el profesorado. En definitiva, que puedan «vivir mejor» la escuela. Dirigido a quienes tratan con estos niños y niñas, este libro incita a que nos interroguemos sobre nuestras prácticas pedagógicas.

Consigue el libro: L’enfant terrible: ¿qué hacer con el niño difícil en la escuela? (BIBLIOTECA DE INFANTIL)


miedo a nada miedo a todo

Bernard Aucouturier

Sois educadores, psicólogos, médicos, logopedas, maestros, padres. Os sentís interpelados, perturbados, molestos, preocupados, fascinados por las manifestaciones de miedo en el niño. En cada etapa de su desarrollo, el miedo está presente. ¿Miedo al lobo? ¿A la oscuridad? ¿A la separación? ¿A la muerte? «Miedo a todo miedo a nada». Investigadores y profesionales comparten sus hipótesis en torno a la problemática del miedo en el niño.

Consigue el libro: Miedo A Nada…Miedo A Todo… (BIBLIOTECA DE INFANTIL)


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Bernard Aucouturier

Es natural, normal y saludable que los niños y las niñas se muevan, ya que la motricidad es el medio privilegiado que tienen para expresar su psiquismo: sensaciones, emociones, percepciones, representaciones y también para conocer el mundo y para relacionarse con los demás. Movimiento y cuerpo es al niño lo que el lenguaje es al adulto.

Consigue el libro: ¿Por qué los niños y las niñas se mueven tanto?


no es un problema, tiene un problema

Mediante los sentidos y los movimientos rítmicos que hace el bebé – balanceo, rotación, levantamiento de cabeza, movimientos de manos, ojos, gateo y, por último, andar- se hace posibles las conexiones neuronales entre las diferentes partes del cerebro. Si, por cualquier causa, no se realizan estos movimientos, no habrá suficientes conexiones neuronales, ocasionando problemas de aprendizaje de todo tipo, que se reflejan en el comportamiento y en las habilidades motoras gruesas o finas, así como en la visión, el oído o la articulación de palabras y el lenguaje del niño.

Desde el nacimiento el bebé se está programando como, por así llamarlo, el disco duro de nuestro cerebro, y con esa información procesará los datos necesarios para el desarrollo óptimo de todas sus capacidades.

De esto se deduce la gran importancia de los primeros años de vida. Los niños que no han sido estimulados debidamente en su niñez tendrán más problemas de aprendizaje más adelante (en el plano emocional, psíquico y físico) que los niños estimulados adecuadamente.

La sociedad de hoy en día (con problemas de tiempo y espacio) obstaculiza muchas veces el crecimiento natural del niño, pues se limita el movimiento (se les coloca en el cochecito, sillitas anatómicas, taca-tacas, muy seguros, eso sí), y se les deja horas medio inmovilizados en vez de dejarlos en el suelo o en una superficie donde pueda moverse libremente.

La reacción del cerebro ante el estrés se manifiesta en el movimiento y en la postura corporal; esto es, cuando estamos estresados nos bloqueamos y nos ponemos rígidos, no estamos flexibles; esto mismo ocurre en nuestro cerebro con nuestras ideas: se bloquean, no podemos concentrarnos, no vienen nuevas ideas y soluciones. Mediante ejercicios de movimientos rítmicos y de gimnasia cerebral se estimula el cerebelo, el núcleo vestibular (encargado de equilibrio) y los centros del habla, teniendo efectos importantes para la lectura y la escritura, produciendo relajación y equilibrio emocional y obteniendo mejores resultados.

Consigue el libroMi hijo no es un problema, tiene un problema: Gimnasia cerebral para niños con problemas de aprendizaje (Psicomotricidad y Educación)


Psicomotricidad y necesidades educativas especiales

Este libro surge con la intención de exponer todo aquello realizado en la práctica educativa desde el campo de la psicomotricidad. Se organizan las estrategias de intervención atendiendo a las necesidades que se detectan en los diferentes ámbitos, desde una perspectiva global de la persona. Parte de unos principios generales que se ajustan a las características individuales de los niños y niñas con los que se trabaja, así como a las del entorno en el que se desarrolla la práctica.

Consigue el libro: Psicomotricidad y Necesidades Educativas Especiales (Colección Escuela y Necesidades Educativas Especiales)



Psicomotricidad e intervención educativa

Esta obra presenta una visión general de la disciplina Psicomotricidad e intervención educativa. En ella se exponen las bases sobre el devenir histórico de la psicomotricidad, las diversas concepciones, la fundamentación teórica de la disciplina, las definiciones aportadas por distintos autores, los objetivos que persigue, las características generales del desarrollo psicomotor y sus componentes básicos (coordinación, equilibrio, lateralidad y estructuración espacio-temporal).

Se analizan los trastornos psicomotores más frecuentes y las dificultades que éstos conllevan en relación con los aprendizajes escolares. Se explican las escalas de observación que permiten obtener información objetiva sobre el desarrollo psicomotor alcanzado por los niños en educación infantil y primaria y, así, adecuar la programación didáctica al nivel real de su desarrollo madurativo.

Finalmente, se exponen unas reflexiones metodológicas generales que son necesarias para la elaboración de una propuesta de trabajo psicomotor que potencie el desarrollo socioafectivo, y se incluye un ejemplo práctico del desarrollo de una sesión psicomotriz para trabajar en el aula.

Consigue el libro: Psicomotricidad e intervención educativa (Psicología)


Estudio y genesis de la psicomotricidad

La presente contribución sobre el Estudio y génesis de la Psicomotricidad apunta hacia una Ciencia del Hombre donde lo psicológico no se opone a la motricidad, donde el pensamiento no se opone a la acción, donde la palabra no se opone al gesto, donde el alma no se opone al cuerpo, esto es, donde lo biológico y lo social se interrelacionan dialécticamente y se condicionan recíprocamente.

Este trabajo de investigación psicopedagógico, concretizado en un grupo de niños con dificultades escolares, preconiza el uso de la Psicomotricidad como una nueva concepción psicopedagógica de educación y como medida de prevención del fracaso escolar. Presenta también, los fundamentos científico-pedagógicos de acción terapéutico-reeducativa en el campo de la aplicación y análisis de los casos.

Psicólogos, psicoterapeutas, psiquiatras infantiles, pediatras, investigadores, educadores y todos los que, por una u otra razón se interesan por las ciencias de la educación y por la niñez, tienen en este libro razones de interés que convierten de mayor valor su lectura y estudio.

Consigue el libroEstudio y génesis de la Psicomotricidad


Este libro revisa el desarrollo psicomotor del niño y los elementos que lo integran, y analiza los trastornos psicomotores más frecuentes, poniendo de manifiesto la confusión que genera el término y tomando una opción para la clasificación de los mismos. Es una guía eminentemente práctica, que sirve para identificar el nivel de desarrollo en cada uno de los elementos del balance psicomotor y favorecerlo. Sólo así se conseguirá prevenir cualquier tipo de trastorno relacionado con el desarrollo psicomotor del niño. Se enfatiza la necesidad de una observación y registro riguroso de lo observado, para lo que se facilitan plantillas de observación, y se propone una variada serie de actividades agrupadas en función del elemento más representativo.

Consigue el libro: El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: Manual práctico para evaluarlo y favorecerlo


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Este libro ofrece a las familias una guía sencilla que les orienta y ayuda a mejorar aspectos principalmente relacionados con la autonomía de sus hijos. Partiendo de sus preocupaciones, dudas e inquietudes a la hora de enfrentarse a situaciones cotidianas, se han incluido en el libro programas específicos para abordar las dificultades con el sueño (capítulo 5), los problemas de alimentación (capitulo 4) y los miedos o fobias que muchos de estos niños presentan (capítulo 6). También se exponen estrategias útiles centradas en la enseñanza del control de esfínteres (capítulo 3) e ideas específicas para estimular las capacidades de juego (capítulo 8).

Dado que la comprensión del trastorno debe ser el punto de partida de todo programa educativo, iniciamos esta guía con una breve explicación tanto del Autismo como de la manera en la que los primeros síntomas comienzan a manifestarse (capítulo 1). Sólo desde esa comprensión se puede ajustar nuestra respuesta a las necesidades de estos niños.

Las personas con Autismo son “pensadores y aprendices visuales” y por ello, sea cual sea nuestro objetivo educativo, debemos emplear las imágenes para ayudarles a comprender y asimilar mejor aquello que les tratamos de enseñar. Por esta razón, dedicamos el segundo capítulo a explicar cómo se deben utilizar los apoyos visuales y cuál es la mejor manera de aprovechar esa destreza para procesar la información visual, tan característica de las personas con Autismo.

Con un lenguaje sencillo, lejos de tecnicismos y complicadas explicaciones teóricas, incluyendo abundantes ejemplos prácticos y descripciones de casos específicos, hemos agrupado en estas páginas algunas de las preguntas más frecuentes que nos realizan los padres de niños con Autismo.

Consigue el libro: Los niños pequeños con autismo: Soluciones prácticas para problemas cotidianos (Educación especial y dificultades de aprendizaje)


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Esta obra analiza y describe el papel del sistema nervioso en la organización, control y realización de los movimientos y en general de las actividades sensoriomotrices. Muestra también los mecanismos de interacción entre el sistema nervioso, el aparato musculoesquelético y el entorno. Responde a las preguntas que se suscitan en relación a esta interacción entre los diferentes sistemas humanos y el medio ambiente.

Presenta tres estudios complementarios: el primero, se centra en las actividades motrices familiares, sencillas o complejas como la marcha o el agarre de objetos para analizar cómo se caracterizan las órdenes nerviosas que las subtienden. El segundo, se centra en las estructuras nerviosas centrales y periféricas para describir su composición y su función. El tercero, más sintético, intenta definir las reglas que presiden la organización de la acción y su aprendizaje.

Consigue el libro: Cerebro y motricidad (Psicología deportiva)


Libros recomendados en el grupo de Psicomotricidad en Linkedin:

  • Simbología del movimiento de André Lapierre y Bernard Aucouturier. Editorial Científico-Médica
  • Psicomotricidad, cuerpo y movimiento. Editorial Miño y Dávila
  • ¿Qué es la Psicomotricidad? Los Trastornos Psicomotores y la Práctica Psicomotriz
  • Psicomotricidad, Prácticas y Conceptos. Pablo Bottini
  • Cuerpo, Tiempo y Espacio. Miguel Sassano
  • Psicomotricidad. Propuesta de práctica Psicomotriz. Enfoque educativo. María de los Ángeles Hernández
¿Cuáles son los objetivos a trabajar cuando los niños presentan alteraciones de tono muscular originadas por las emociones?

¿Cuáles son los objetivos a trabajar cuando los niños presentan alteraciones de tono muscular originadas por las emociones?

El desarrollo emocional influye directamente en la evolución intelectual y social del niño, dicho desarrollo puede conducir a conductas negativas que originan limitaciones en el desarrollo de los niños o a conductas positivas que generen estados de gran interés, motivación, ganas de jugar, de aprender y de explorar el mundo que les rodea.

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Entre los trastornos más comunes del tono tenemos la Hipotonía
(disminución del tono muscular y estado de flacidez) y la
Hipertonía (estado de rigidez en los músculos).

Hoy en día es una tarea urgente prestar atención a las necesidades emocionales de los niños en su contexto familiar, escolar y social.

Teniendo conocimiento de habilidades emocionales los primeros años de vida del niño son una garantía de éxito en su futuro desarrollo escolar y social.

Cuando los niños se encuentran en situaciones cómodas y motivadoras destaca el aumento de tono en la consecución de determinadas actividades y la relación de dependencia que presenta hacia las personas que se encuentren en ese momento.

Si los niños están nerviosos se muestran inseguros, presentan cierta dependencia hacia los demás y necesitan agradar a las personas mostrándose obedientes y colaboradores.

Los objetivos más acertados para trabajar este problema (disminuación del tono debido a problemas emocionales o rigidez de algunas partes del cuerpo) serían la relación de dependencia y la expresión de las emociones a través del cuerpo, con el fin de conseguir una correcta tensión y relajación muscular.

Para trabajar sobre el tono, podríamos plantear actividades como la tensión-distensión de distintas zonas del cuerpo, rodar, dejarse caer, balancearse, trepar, y arrastrarse por el suelo entre otras actividades donde intervenga directamente el cuerpo y el movimiento.

¿Que prioridades debemos tratar  para realizar este trabajo?

  • Aumentar la confianza y seguridad en los niños
  • Conseguir niveles de mayor expresividad verbal
  • Ponerle nombre  a las emociones
  • Realización de ejercicios individualmente que aumenten su confianza
  • Trabajar la experiencia corporal en distintas situaciones y a través del juego para aumentar su nivel de expresividad lingüística

Orientaciones para conseguir estos objetivos

  • Actividades grupales, actividades deportivas con unos objetivos concretos para aumentar su motivación al trabajar todos hacia unos objetivos, donde se ayuden los unos con los otros
  • Juego libre (sin directrices) por la sala
  • Representación de los juegos realizados en papel/pizarra/cartulinas

Mejorando su estado emocional mejora el tono muscular.

Observaciones para profundizar:

  • Relación del niño con el entorno, con las personas, con los objetos, ritmo espontáneo, marcha, respiración y actitud corporal
Guía para utilizar la Práctica Psicomotriz como metodología de trabajo.

Guía para utilizar la Práctica Psicomotriz como metodología de trabajo.

Antes de nada recordamos lo que es la PSICOMOTRICIDAD aquí.

Para comenzar debemos de disponer de una sala de trabajo, con espacio y con el menor número de obstáculos posibles.

La disposición de la sala de psicomotricidad debe ser creativa, de forma que suponga un reto, un descubrimiento para el niño.

El deseo de jugar se despierta a través de la presentación que el adulto hace de los espacios y materiales.

La disposición que el Psicomotricista utilice, los materiales que proponga, va a estar condicionada por los objetivos que se establezcan.

A continuación diferentes artículos para completar esta información:

Conoce los distintos materiales de Psicomotricidad que se pueden utilizar.

Diferentes imágenes recogidas de Salas de Psicomotricidad en internet.

Organización por espacios y materiales de una Sala

¿Cómo organizar los espacios y los materiales para potenciar el desarrollo global de la motricidad?


Una vez tenemos la sala organizada con los diferentes espacios y materiales debemos tener claro cual es nuestro rol y nuestra disposición en la sala:

El rol del Psicomotricista

El trabajo del Psicomotricista

Guía de observación


Estructura de la sesión

En la sesión hay que llevar a cabo el itinerario de los tres espacios (sensoriomotor – simbólico – pedagógico, de expresividad o de distanciación), a través de los cuales, el niño puede madurar globalmente y cuya finalidad es ofrecer en cada uno de ellos los materiales y el lugar físico para que las actividades tengan un matiz predominante.

Explicación de cada espacio aquí

resumen psicomotricidad


MÁS INFORMACIÓN:

¿En qué ámbitos podemos trabajar la Psicomotricidad?

¿Qué debe potenciar el Psicomotricista con los alumnos con deficiencia intelectual?

Psicomotricidad y dificultades escolares

Consideraciones para trabajar con niños con síndrome de Down

¿Cuales son los mejores libros para aprender sobre esta práctica?

Revista de Psicomotricidad – Todos los artículos relacionados con la Psicomotricidad

¿ Qué es la pulsionalidad motriz?

¿ Qué es la pulsionalidad motriz?

Según el concepto de PULSIONALIDAD MOTRIZ en Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier  una de las acciones educativas que debemos realizar con los niños consiste en ayudar a transformar la pulsionalidad en placer por medio de acciones matizadas y de proyectos socializados.

Para entender este concepto que puede llegar a ser complicado de entender, definimos pulsionalidad de una manera fácil como un exceso de movimiento, una manera de protegerse frente a la angustia.

El objetivo de trabajar la pulsionalidad motriz en la sala es la de ayudar al niño a ser más responsable de sus actos mediante un cambio de comportamiento y actitud.

Este proceso es lento y más teniendo en cuenta el desconocimiento que puede existir para trabajar a partir de este concepto. Suele aparecer hasta los 6 – 7 años.

En la mayoría de ocasiones no llegamos a pensar el motivo por el cual el niño está actuando de tal manera, en este caso con un exceso de agitación donde corre, grita, destruye… Directamente intervenimos con acciones directas incluso llegando al castigo, estimulando el desarrollo precoz sin respetar que cada uno posee un dinamismo que es necesario aceptar y desarrollar en la mejores condiciones para su adecuada evolución.

Estamos ante una situación de angustia en el niño que intenta reaccionar por medio de la agitación motriz.

Si queremos obtener lo contrario de esta agitación motriz nos encontraríamos a niños caracterizados por la pasividad motriz, denominada inhibición.

¿Que sucede si no somos conscientes de este proceso?

Los niños seguirán teniendo excesiva energía descontrolada respecto a la actividad que estén realizando.

¿Hasta que edad puede permanecer la pulsionalidad motriz?

Hasta las 6-7 años

¿Qué tipo de ayuda es conveniente?

Trabajo individual o mediante un grupo reducido

Recursos para trabajar la pulsionalidad motriz:

– Actividades de construcciones, esto les permitirá representar y estar concentrados en la actividad.

– Jugar en silencio: estar jugando y en un determinado período brevemente proponer estar jugando en silencio.

– Para que el niño entre en el juego será necesario que viva una relación privilegiada con un adulto que juegue para él, pero que juegue sin exceso, que juegue a hacer que el niño descubra una dinámica de placer.

Una recomendación total de este libro:

Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier

Los fantasmas de la acción y la práctica psicomotriz

Más información: